多年以來，我國在拔尖創新人才培養方面持續發力。從“少年班”到“基地班”“混合班”“教改班”，再到“珠峰計劃”“強基計劃”……至今，我國已經自主探索出了一系列拔尖創新人才培養模式。
這其中，“本-碩-博”一體化已經成為拔尖創新人才培養的一種典型模式。各高校從中學招收一批有志向、有興趣、有天賦的學生進行一體化專門培養，并實行階段性分流考核。
在這一過程中，從本科到研究生階段的人員分流既成為一體化培養的重要內容，也直接影響著拔尖創新人才的最終培養質量。
學生與高校的雙向互選
當前，高校通常采取學生申請、筆試和面試相結合的方式進行本研分流。其考核內容主要涉及學生的思想品德、學業成績以及體測成績。學生如果滿足了相關指標的要求，便可轉入相應的學科（專業）或學院，繼續攻讀碩士或博士學位。
然而，這與高招環節的選拔標準趨于同質化，并沒有考慮研究生階段科學研究活動的特殊性，以及不同學科、類別的科學研究活動之間所存在的差異化需求。
從本科到研究生階段的分流應是學生與高校之間的雙向互選。它既是學生基于科學認知的主動選擇，又是高校根據不同學科、類別的科研需求，對學生的多維考核評價。高校需強化認知引導，完善評價內容，創新評價方式。
引導學生認識自我、科研本質與外部需求
知己知彼，百戰不殆。學生只有對自己的學術興趣、人格特質、能力強項、知識基礎等有一個正確的認知，才可能選擇自己樂于從事和善于從事的研究領域及方向，從而發揮其科研優勢。
學生對科研本質的認識幫助其理解科研是什么，又具有怎樣的屬性，從而對照科研需求提升自我。在國家重大戰略背景下，學生更要準確把握學科、高校和國家的發展趨勢與需求，將自我學術興趣、優勢與國家、高校和學科的發展戰略相結合，促進自我價值與社會價值相互統一。
正確的認知源于真實的科研實踐。在本科階段后期，高校應為學生定制個性化的研究項目。
具體而言，此類研究項目的形成主要有兩種途徑：一是通過與學生的對話協商，在導師或導師組的原有項目基礎上進行優化；二是由學生自主提出原創性研究問題，在導師或導師組的指導下完善相關研究問題及方案。高校需要為個性化研究項目的實施提供必要的經費、設備、人員、制度等保障。
學生素養要契合學術創新需求
確定分流考核內容需要從培養目標入手。一體化培養的最終目標是拔尖創新人才。他們在研究生階段需要進行專門化的學術訓練，從事原創性學術研究，乃至實現學術創新。
因此，高校首先需要考慮學生的素養與學術創新的需求是否契合。學術創新對研究者的知識、能力、思維、品質等素養均有一定要求。正如廈門大學教育研究院院長別敦榮教授所指出的，直博選拔對學生的學術功底、研究能力、學術興趣等要有明確、具體的考核。
基于此，除了當前考核中所涉及的思想品德、學業成績和體測成績外，高校還應將學生的智力天賦、學術興趣、科研基礎、創新思維、創新品質等納入考核范疇。
其次，高校需要關注不同學科、不同研究類別的學術創新對學生素養需求的差異化要求。
世界著名高等教育研究專家托尼·比徹通過實證研究發現，不同學科研究者的智能強項具有明顯的差異。比如，物理學研究者通常具有較高的智力，生物學研究者則通常具有忠誠、勤奮等顯著特征，基礎理論研究者一般具備較強的數理邏輯能力，而實驗研究者則表現出卓越的動手協作能力。
因此，對于不同學科領域的學生，考核標準也應多元化，根據不同學科、研究類別建立考核標準與指標體系，并賦予差異化的指標權重。
融入表現性評價方式
筆試和短暫的面試難以準確判斷學生的素養水平。因此，在筆試和面試的基礎上，高校應增加過程性考核。
“表現性評價”融合了質性評價、過程性評價的理念，通過持續性觀察、記錄學生在實際問題情境中的表現，評估學生在能力、品質、情感、個性等多方面的發展狀況。這為評估學生的素養狀況創造了有效途徑。
高校可為本科生建立成長檔案，并根據不同學科、類別的科研活動需求以及人才選拔標準，動態記錄學生在個性化研究項目中的實際表現，以此作為分流考核的過程性評價材料。
除了提供學業成績外，學生應在總結研究項目經驗的基礎上，提交自己的研究成果、基于項目的研究報告、進一步的研究計劃以及本科生導師推薦信等，從而讓考核組全方位地了解學生，評估學生與該學科、研究領域的學術創新需求是否契合。
提高表現性評價信度
相比于傳統的標準化測試，表現性評價的答案是開放的。因此，其評價信度更容易遭到人們的質疑。
然而，我們必須認識到，此處的“信度不高”是相對于標準化測試而言，不能因此便忽略了表現性評價的優勢。高校可以通過細化評價指標、系統收集材料、甄選評價主體等方式提高表現性評價的信度。
對以上提出的評價內容，高校應進一步拆解，得到相對獨立、精簡的表現期望指標，并從內容和程度兩個維度進行具體規定；有計劃、分步驟地積極搜集、整理學生的研究成果、實踐表現、研究計劃等；構建學生、研究生導師、本科生導師、任課教師、輔導員等多主體的評價共同體；加強材料審核力度，接受社會監督，確保程序公平。
在多主體評價中，一方面要通過培訓等方式，增強評價者的角色認同、責任意識和評價素養；另一方面要根據角色定位、能力專長等進行合理分工——研究生導師最清楚本研究方向需要什么樣的人，本科生導師則最了解學生的科研功底和素養。在構建“自律與他律相統一”的監督機制基礎上，應擴大研究生導師和本科生導師的評價主導權。
總之，從本科到研究生階段的考核分流并非一日之功，需要與本科培養內容相結合。既要考慮學術創新的需求，又要尊重學生的主觀意愿；既要注重學生的學業基礎，又要關注其思想品德、身體素質、智力天賦以及學術素養等；既要避免一味追求量化而僅采用標準化測試，又需維護“表現性評價”的公平與科學。
（作者單位：蘇州大學教育學院）
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