摘要：銀齡教師具有專業性、針對性、面對復雜教育環境的適應性，為偏遠山區基礎教育提供了寶貴的智慧和人才資源。銀齡教師支持下的流動教研以其教研形式具有的靈活性、教研活動的強針對性、教研主體的聯合性等特征，為銀齡教師支援山區提供成熟的賦能機制；在銀齡教師流動教研與區域文化的共生、與人的共生、與區域教育資源的共生等機理指導下，我們希望通過統一共同愿景、創新協作方式、搭建資源平臺、完善保障措施等，實現新銀齡教師流動教研共同體的深度構建。
關鍵詞：銀齡教師；流動教研；共生教育；教育高質量發展
*本文系 2023 年度國家社會科學基金教育學重大項目“中國教育現代化的理論建構和實踐探索研究”（批準號：VAA230006）的研究成果。
教育部于2018年至2020年間陸續啟動了面向基礎教育的銀齡講學計劃以及面向高等教育的銀齡教師支援西部計劃等多項銀齡教師行動計劃試點工作。2023年8月，教育部等十部門印發《國家銀齡教師行動計劃》，提出“挖潛退休教師資源優勢與助力教育高質量發展相結合，服務教育強國建設”，號召大批退休教師重點支援基礎教育水平欠發達的中西部，尤其為中西部脫貧地區學校的教學質量提升提供了有力支撐。如何將銀齡教師資源與地方教育發展現狀相結合，從而助推區域教育的高質量發展？其中教研是重要切入點。教育部辦公廳于2023年印發的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》強調，要“強化教研專業引領。加強教研隊伍建設、推進教研方式創新，建立區域教研聯盟，加強協同教研”。
教研是提升區域教育質量的有效抓手，通過對民族地區、邊境地區和鄉村地區學校的常態教研進行系統調研，發現當地學校教研機制存在不健全、缺乏有效性等問題。因此，本研究基于教育與文化共生視角，探討西部山區、邊境等基礎教育欠發達區域如何立足當地教育發展實際，將銀齡教師資源優勢與流動教研相結合，從理論與實踐兩個層面開發出切實可用的機制，促進教育教學發展。
銀齡教師的內涵及群體特征分析
“銀齡教師行動計劃”著力開發退休教師的人力資源潛力，招募符合條件的退休教師前往教育欠發達地區，為義務教育階段的師生支教、支研。銀齡教師計劃的目標之一是指向基礎教育領域提質擴優，在現有中小學銀齡講學計劃基礎上進行優化升級。“銀齡教師”主要指退休后仍主動奉獻余熱，自愿前往脫貧地區、欠發達的民族縣、革命老區縣、邊境縣等開展頂崗、講學以及指導教研等活動的退休教師。他們主要通過學校、政府統一招募、退休教師自主報名的方式參與，一般招募年齡在65歲（含）以下具備中高級以上職稱的教師。此外，銀齡教師還要滿足政治可靠、師德高尚、愛崗敬業、業務精良、身體健康、甘于奉獻、不怕吃苦、作風扎實等要求。入選的教師，需要到指定學校開展定期的教育教學服務，服務期間人事關系和退休金保留在原單位的同時，當地政府和學校予以一定經濟補貼和生活保障。簡而言之，銀齡教師是對教育教學有建樹、專業能力扎實、有一定相關教育資源，能夠促進學科科研、教學質量提升、退休后仍然愿意為教育貢獻力量的學科教師和教育管理者。
不難發現，銀齡教師具備專業性、針對性、適應性等特征。他們專業功底扎實，在真實教育情境中反復打磨、鍛造出較強的解決教學問題、從事教科研的能力。他們具有較強的針對性。一方面，銀齡教師可以通過自主選擇、專業對口，結合自身優勢點對點服務，以最大程度提高支教活動的匹配度；另一方面，相比于在崗教師需要同時兼顧專業成長、行政管理、生活平衡等多方面的實際問題，銀齡教師在一線的目標更為清晰、明確，更能夠集中精力研究教育教學、引領教師發展。他們對復雜教育環境有較強的適應性。在偏遠、落后的貧困山區，面臨著陌生的生活環境和艱苦的生存條件，銀齡教師具備愛崗敬業、甘于奉獻、艱苦奮斗的精神品質和政治素養，能夠以其精神力量克服現實困難。所以，銀齡教師的這些特征為其參與流動教研、支援西部教育提供可行性。
流動教研的機制與優勢
早在20世紀90年代，廣西師范大學教育學部團隊就開始聚焦于構建指向城鄉均衡發展的教研機制的探索與實踐。當時為促進區域基礎教育均衡發展，團隊對廣西民族、邊境地區以及鄉村地區教育進行調研，發現存在教育教學整體水平不高、教師教研專業化發展受限、城鄉教研聯動協同機制不通暢等現實問題。20余年來，團隊不斷進行理論與實踐探索，逐步構建起針對區域教師教研發展短板，充分發揮城市名師優勢，促進廣西基礎教育質量提升的流動教研機制。“流動教研”立足廣西基礎教育薄弱、城鄉發展差異大的教育實際，協同“自治區教育廳—市教育局—縣教育局”三級行政力量，創新巡回講學模式，堅持“雙向需求、雙軌走動”，通過基地研修、送教下鄉、駐點支教、比較學習等方式建構流動教研機制的動力支持系統，以研促教，賦能城鄉基礎教育均衡發展。
銀齡教師支持下的流動教研機制以教研主體的聯動性，教研內容的針對性，教研形式、時空的靈活性為主要特征，在西部邊境、山區的教學提升進程中，發揮了不可替代的作用。第一，銀齡教師支持下的流動教研能夠充分結合多種教研力量，通過巡回講學、送教下鄉、基地研修、比較學習等多種路徑，多維賦能教研機制的運行，在多主體互構的狀態下，互為補充、互相監督，保證流動教研的效果。銀齡教師與流動教研機制的結合，是服務模式的優化升級，以最大程度發揮綜合效益，助力偏遠貧困地區教育優化升級。第二，銀齡教師支持下的流動教研活動具有較強的針對性。流動教研將定期診斷與范式推廣相結合，應用實驗研究與行動研究等方法，根據地區教師發展需求設定教研方案。緊密結合邊境山區的特殊環境，研判當地教研發展困境，定制教研目標，生成教研方案；還根據區域教育需求，靈活定制送教內容，聚焦區域教育中存在的典型問題，進行精準援助。第三，銀齡教師支持下的流動教研在時空及形式上具有較強靈活性。銀齡教師由于處于已退休階段，時間和空間相對自由，參與到流動教研具有一定靈活度。形成銀齡教師引領的多點巡回、全面覆蓋的教研機制網絡，為鄉村教師提供教育教學專業支持。
銀齡教師流動教研賦能基礎教育的共生機理
共生哲學是一種關系的思維方式，不但承認“自我”，還要肯定“他者”的獨立價值，以及“自我”與“他者”之間不容忽視的相互依存關系，在接納異者、相互碰撞、相互共容、共同生長中形成一個 互利、平衡、發展的整體。[1]共生教育理念強調“自然與人文和諧共生，即包含著人與人的共生、人與自然的共生以及人與文化的共生的互促教育系統”，[2]為銀齡教師流動教研賦能區域基礎教育提質增效提供理論指導。
銀齡教師流動教研與區域文化的共生。銀齡教師流動教研，以區域教育場域為依托，多種教育文化在互動中實現更新與改造。具體可以表現為外部刺激與內部增長兩個方面：一是銀齡教師在流動教研過程中，將有效的教研理念、教研方法、教研文化帶入偏遠民族地區學校，產生教研文化的碰撞，促使先進的教育發展理念的融入。二是銀齡教師在教研活動中，對支援學校本土教育文化的二次開發和共創。銀齡教師以他者視角挖掘當地教育文化，通過融入式共生，促進新的教育文化的生成。以“人”為載體的教研文化流動，是在尊重當地文化發展邏輯的基礎上，結合個體發展的內在需求，催化其教研功能的釋放。在共生教育理論指導下，銀齡教師參與的流動教研以教研文化為載體，推動東西部、城鄉教研的交流與互動，實現共生與共促。
銀齡教師流動教研與人的共生。銀齡教師流動教研，其本質就是對教育中“人”的要素的優化。第一，銀齡教師直接面向師資力量不足的現實問題，作為偏遠貧困地區教師隊伍的補充，分擔受援地的教學任務，緩解學校教師“包班授課”“跨學科授課”的壓力。第二，帶動和引領當地青年教師隊伍建設。銀齡教師與青年教師之間的“傳、幫、帶”，是青年教師專業能力提升的重要契機。第三，聯合多個梯度的教育主體，形成政府主導、社會參與、銀齡教師賦能的專業發展格局，充分挖掘退休教師的專業優勢，形成了協同合作、和諧共生的良好局面。這樣，有助于形成城鄉教育聯合體和貧困地區教師專業發展的共同體，形成穩定幫扶機制，促進受援地的人文積淀與和諧發展。
銀齡教師流動教研與區域教育資源的共生。流動教研，一方面促進優質教育資源流動，在互動中縮小校際差距，為助力鄉村教師發展、促進優質教育資源流動做出有益嘗試。另一方面，銀齡教師流動教研也能夠促進本土教育資源開發。在自然與人文共生視域下，應立足區域實際情況，挖掘不同教育資源的育人功能，不斷追求自然與人文的和諧與相融，因時而動、因地制宜，以動態適應學生發展和教育變革的需要。總體而言，共生教育理論為銀齡教師參與流動教研提供了理論支撐，并深刻揭示了銀齡教師賦能民族教育的理論可行性。
銀齡教師流動教研共同體建設的路徑與展望
依據“共同體”理論，共同體以共同愿景、共同方法為主要表征。[3]銀齡教師流動教研共同體建設，應基于銀齡教師的專業優勢和流動教研的機制優勢，立足共同體建設要素，圍繞共生教育理念，實現共同體的優化。
銀齡教師流動教研共同體的目標統一。銀齡教師流動教研共同體構建的緊密程度，主要源于對共同愿景的價值追求。因此，構建銀齡教師流動教研共同體的首要路徑是明確價值目標及賦能方向。要面向受援地學校的現實需求，針對性、主題式解決核心問題，通過持續跟蹤與診斷，序列化、階段化目標的達成，逐步實現總體目標。要立足受援地學校的實際情況，設計具有針對性的教研內容和教研方案，確保對口支援的適切性，避免照搬經驗，直接套用。要把握銀齡教師的人才價值和專業優勢，著力引領塑造教師隊伍。總體而言，教研共同體的目標建設，需要以更多的“本地人”視角，建立符合當地發展需求的可行性目標，激發內生動力。
銀齡教師流動教研共同體的協作方式創新。2019年，教育部印發的《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》，反復強調創新教研方式，以適應新時代深化教學改革要求。銀齡教師流動教研作為新機制，更需要內部工作方式的更新，才能發揮其協作效果。首先，應創造性豐富教研環節。除開展的課堂教學示范、公開課、聽評課等教研方式外，還可以通過巡回講學、定點教研、主題教研、課題式教研等多種形式，并重視教學反思、討論、研究等關鍵環節，強化教研共同體的深度卷入。其次，通過基地研修等方式創新教研模式，充分發揮銀齡教師的引領功能，積極開展教學研討和學術報告，分享教學經驗、傳播前沿理論等，以豐富拓寬流動教研的廣度。再次，協助受援地常態化教研機制的構建，通過課程教學、教學指導、課題研究、團隊建設指導等方式，協助受援地學校建構符合本校發展實際的教研機制。銀齡教師流動教研，要立足學校實際選擇靈活、適宜的教研方式，以最大程度發揮教研的支撐與保障作用。
銀齡教師流動教研共同體的資源平臺構建。第一，人力資源平臺構建。銀齡教師作為核心角色，聯結起“高校專家引領—政府支撐—銀齡教師突破—鄉村教師發展”的循環動力支持系統，搭建支教援教、支研援研平臺，促進區域教研共同體的高度聯合。第二，教學、教研資源互通。銀齡教師團隊為支援校提供優質課例、教研案例，以及課題研究的案例等，提供教研參考范式，還可以依托國家智慧教育公共服務平臺以及其他成熟的資源共享和學習服務平臺，促進教研資源的轉化生成。第三，注重數字賦能。開放靈活的線上線下支教方式，突破人際溝通和資源流動的時空限制，實現教研資源與數據的實時共享，讓支援校也可以通過數據平臺及時反饋問題，從而提高教研資源的供給實效。銀齡教師構建流動教研共同體資源平臺，能夠為銀齡教師開展支教支研、邊境及偏遠山區教育賦能發展提供基礎支撐。
銀齡教師流動教研共同體構建的保障措施。主要包括：注重完善銀齡教師流動教研的醫療保障。這既是對銀齡教師生命健康負責，也有助于充分調動教師工作積極性。關注銀齡教師流動教研的精神支撐。應充分關照銀齡教師的精神生活，完善銀齡教師榮譽體系，對銀齡教師支教行動的典型案例予以及時總結、挖掘和推廣，形成尊教重研的良好教育氛圍。建立銀齡教師流動教研的專業發展保障；健全銀齡教師流動教研的經費保障。
銀齡教師的流動教研，在共生教育理論的深入指導下，緊密結合區域教育發展實際和教師專業成長規律，結合區域教育發展的現實困境和實際需求，能夠充分發揮銀齡教師的專業優勢，將“銀齡教師行動計劃”的效果最大化。今年，教育部、財政部也聯合印發了《關于做好2024年銀齡講學計劃有關實施工作的通知》，未來需要通過進一步的理論研究和實踐探索，開發銀齡教師在流動教研中更為具體的行動方案，緊跟時代發展需求，融入數字化要素，賦能教育強國建設和教育高質量發展。
參考文獻：
[1]孫杰遠.論自然與人文共生教育[J].教育研究， 2010（12）.
[2]孫杰遠.走向共生的民族文化發展與教育選擇[J].教育研究，2012（9）.
[3]姚剛，徐學福.銀齡教師助力基礎教育教師教研的現實困境及紓解策略——基于實踐共同體理論視角[J].湖北社會科學，2023（11）.
（作者葉蓓蓓系廣西師范大學教育學部副部長、教授，姜秀影系廣西師范大學教育學部博士生）
責任編輯：吳紹芬
《中國民族教育》2024年第9期
本文鏈接：銀齡教師支持下的流動教研 ——基于教育與文化共生視角http://m.lensthegame.com/show-12-303-0.html
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