當(dāng)前，可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題已經(jīng)成為全球關(guān)注的熱點(diǎn)話題。相關(guān)問(wèn)題的解決亟須不同學(xué)科合作研究，提出具有創(chuàng)新性與影響力的方案，這也已經(jīng)成為一個(gè)共識(shí)。然而，我國(guó)的可持續(xù)發(fā)展研究主要通過(guò)化學(xué)、生物等單一學(xué)科方式進(jìn)行，這種基于單一學(xué)科的知識(shí)生產(chǎn)模式難以打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，融合不同的學(xué)科思維與知識(shí)。
在國(guó)際知名研究型高校投入可持續(xù)發(fā)展議題的浪潮中，美國(guó)斯坦福大學(xué)多爾可持續(xù)發(fā)展學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱多爾學(xué)院）體現(xiàn)了以交叉學(xué)科創(chuàng)新合作研究方式應(yīng)對(duì)全球氣候挑戰(zhàn)的特點(diǎn)。該學(xué)院在戰(zhàn)略目標(biāo)、組織架構(gòu)、課程設(shè)置等方面具有創(chuàng)新型、交叉學(xué)科性、研究性與實(shí)踐性，也成為了交叉學(xué)科創(chuàng)新學(xué)院的典范。
打造交叉課程，成立推進(jìn)中心
多爾學(xué)院于2022年成立。作為斯坦福大學(xué)70年來(lái)設(shè)立的第一所新式跨學(xué)科學(xué)院，該學(xué)院致力于以“可持續(xù)發(fā)展”為核心，打造一個(gè)跨越生物、物理和社會(huì)科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的交叉學(xué)科課程體系。其目標(biāo)是通過(guò)整合不同學(xué)科的知識(shí)與資源，培養(yǎng)能應(yīng)對(duì)當(dāng)代全球性挑戰(zhàn)的綜合型人才。
這種交叉學(xué)科課程體系以問(wèn)題為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生提供創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)和研究體驗(yàn)。例如，該學(xué)院的海洋學(xué)系推出首個(gè)學(xué)術(shù)型博士學(xué)位項(xiàng)目——海洋哲學(xué)博士學(xué)位。該學(xué)位項(xiàng)目以其獨(dú)特的課程設(shè)置和教學(xué)方式，為學(xué)生提供深入探索海洋問(wèn)題的機(jī)會(huì)。課程內(nèi)容涵蓋了海洋生態(tài)學(xué)、海洋經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境政策、海洋法、氣候變化以及社會(huì)文化影響等多個(gè)領(lǐng)域，充分體現(xiàn)了跨學(xué)科研究的特點(diǎn)。
海洋哲學(xué)博士學(xué)位的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治和科學(xué)環(huán)境中，運(yùn)用批判性思維和跨學(xué)科視角分析并解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，攻讀該學(xué)位的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)如何評(píng)估海洋資源的可持續(xù)利用，還深入探討全球變暖對(duì)海洋生態(tài)系統(tǒng)的影響及應(yīng)對(duì)策略。此外，該學(xué)位項(xiàng)目鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐研究，將科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為政策建議，為決策者提供理論支持，幫助解決當(dāng)前海洋領(lǐng)域的關(guān)鍵問(wèn)題。
該學(xué)位項(xiàng)目的獨(dú)特之處在于它打破了傳統(tǒng)單一學(xué)科的教學(xué)模式，倡導(dǎo)多學(xué)科協(xié)作與創(chuàng)新。學(xué)生不僅可以與生物學(xué)家、物理學(xué)家合作研究海洋生態(tài)系統(tǒng)的演變，還能與社會(huì)科學(xué)學(xué)者探討人類活動(dòng)對(duì)海洋環(huán)境的影響，甚至參與全球環(huán)境治理的政策制定。這種多元化的培養(yǎng)方式為學(xué)生提供了全面的教育和實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其能在應(yīng)對(duì)海洋面臨的復(fù)雜挑戰(zhàn)中發(fā)揮關(guān)鍵作用。
此外，多爾學(xué)院實(shí)施了一系列舉措，以實(shí)現(xiàn)校方對(duì)促進(jìn)氣候和可持續(xù)性研究及解決方案的期許。這些舉措包括建設(shè)可持續(xù)發(fā)展推進(jìn)中心（以下簡(jiǎn)稱推進(jìn)中心）、成立可持續(xù)社會(huì)研究所、探索資助計(jì)劃，以及舉辦一系列相關(guān)會(huì)議等。
這其中，推進(jìn)中心是將學(xué)院目標(biāo)落實(shí)于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域、跨學(xué)科合作研究的重要中介。該中心采用制定“旗艦?zāi)繕?biāo)”的方式助力可持續(xù)發(fā)展研究定位。旗艦?zāi)繕?biāo)促使學(xué)院在一系列中長(zhǎng)期的時(shí)間框架內(nèi)，將可持續(xù)發(fā)展從本土行動(dòng)擴(kuò)大到全球行動(dòng)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)院有效識(shí)別和應(yīng)對(duì)社會(huì)公平方面的挑戰(zhàn)，從而幫助斯坦福大學(xué)在可持續(xù)發(fā)展領(lǐng)域作出貢獻(xiàn)。在具體實(shí)施過(guò)程中，推進(jìn)中心采用了“確定旗艦?zāi)繕?biāo)—構(gòu)想愿景—建立項(xiàng)目—運(yùn)作項(xiàng)目”的模式。該模式將可持續(xù)發(fā)展從理念轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)方案，并進(jìn)一步將其推廣并運(yùn)用到實(shí)際情境中。在這一系列的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，多爾學(xué)院可以統(tǒng)合其他各項(xiàng)舉措，促進(jìn)科研成果到大規(guī)模問(wèn)題解決方案的轉(zhuǎn)化。
創(chuàng)造包容文化，多部門協(xié)同培養(yǎng)
在多爾學(xué)院，跨學(xué)科的研究和教學(xué)以開(kāi)放、包容和協(xié)作為核心理念。這種文化強(qiáng)調(diào)知識(shí)與解決方案驅(qū)動(dòng)型研究的相互交融，鼓勵(lì)學(xué)者們?cè)谔剿骰A(chǔ)理論的同時(shí)，將研究成果應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決中。該學(xué)院致力于將教師、學(xué)生和員工的多樣化優(yōu)勢(shì)融入學(xué)術(shù)活動(dòng)，使其專注于卓越的研究、教育、創(chuàng)新和服務(wù)，同時(shí)為社區(qū)參與提供包容性的平臺(tái)，以更好地理解和欣賞可持續(xù)性的各個(gè)方面。
比如，為了展示學(xué)術(shù)成果并促進(jìn)跨學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系，該學(xué)院發(fā)起了一個(gè)教師論壇系列。這一活動(dòng)中，學(xué)院教師分享他們的最新研究進(jìn)展，從技術(shù)創(chuàng)新到社會(huì)政策，從環(huán)境科學(xué)到人文哲學(xué)，涵蓋了可持續(xù)發(fā)展相關(guān)領(lǐng)域的廣泛主題。
此外，為了進(jìn)一步推動(dòng)跨學(xué)科合作，學(xué)院定期舉辦教師沙龍，邀請(qǐng)校內(nèi)不同院系的學(xué)者和領(lǐng)導(dǎo)者參與，聚焦于可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵理念和潛在機(jī)遇。參與者可以討論如何通過(guò)智能技術(shù)優(yōu)化資源利用，或者探索藝術(shù)和文化在傳播可持續(xù)發(fā)展理念中的作用等。學(xué)院還通過(guò)多樣化的活動(dòng)形式和交流平臺(tái)，打破學(xué)科界限，推動(dòng)知識(shí)的共同創(chuàng)造與共享。
同時(shí)，多爾學(xué)院還努力創(chuàng)造一種包容的文化，允許教師討論相互沖突的觀點(diǎn)。為此，該學(xué)院擬定了多樣化的教職員工項(xiàng)目、研究生與博士后項(xiàng)目以及本科生項(xiàng)目。比如，該學(xué)院的“學(xué)習(xí)環(huán)境中多樣、公平、包容（DEI）與獲取”項(xiàng)目讓教員與學(xué)生參與關(guān)于DEI的對(duì)話，學(xué)院的院長(zhǎng)研究生獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目則可以支持學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的DEI愿景。同時(shí)，該學(xué)院還制訂了地球科學(xué)與工程可持續(xù)性本科生研究計(jì)劃。該計(jì)劃將來(lái)自低收入家庭的本科生吸引到精心設(shè)計(jì)的夏季研究體驗(yàn)中，為他們申請(qǐng)美國(guó)各地的頂尖研究生項(xiàng)目做好準(zhǔn)備。
此外，多爾學(xué)院還從校內(nèi)不同院系以及全球知名高校招募了一批與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的頂尖教學(xué)研究人員。該學(xué)院的目標(biāo)是在未來(lái)10年中，通過(guò)招聘全球與可持續(xù)發(fā)展有關(guān)的頂尖人才，再增加60個(gè)教職員職位。2022年，就有6名新教員加入該學(xué)院，學(xué)術(shù)專長(zhǎng)涵蓋了冰川動(dòng)力學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、自然災(zāi)害的結(jié)構(gòu)性恢復(fù)、大氣物理化學(xué)等研究領(lǐng)域。
從知識(shí)生產(chǎn)模式的視角看，多爾學(xué)院的知識(shí)生產(chǎn)主體要超越單一部門限制，進(jìn)行多部門協(xié)同培養(yǎng)，以形成新型合作網(wǎng)絡(luò)。目前，該學(xué)院正在積極招聘環(huán)境正義、基于自然的氣候解決方案、環(huán)境行為科學(xué)和“地球脈動(dòng)”方面的教職員。未來(lái)，該學(xué)院將在可持續(xù)性、淡水和淡水獲取、土木和環(huán)境工程、地球和行星科學(xué)、地球物理和海洋的全球治理等方面招聘新的師資。
當(dāng)下，我國(guó)高等教育正處于“有質(zhì)量”向“高質(zhì)量”跨越的關(guān)鍵階段，以可持續(xù)發(fā)展教育為典范的教育體系必將置身于數(shù)字革命的浪潮中。在這一嬗變過(guò)程中，以多爾學(xué)院的課程體系和跨學(xué)科創(chuàng)新研究為典范的美國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育體系可以為中國(guó)高等教育發(fā)展提供鏡鑒。
（作者分別為電子科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授、華東師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究所副教授）
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