在我國，英語課程幾乎可以算是高校開設(shè)最普遍的課程之一。但長期以來，高校英語課程的教學(xué)方式卻飽受爭議。
比如，幾乎所有高校的英語教學(xué)關(guān)注的都是學(xué)生一般語言知識（如詞匯、語法等）的學(xué)習(xí)，以及語言技能（聽、說、讀、寫）及文化素養(yǎng)的提升，主張通過營造沉浸式的課堂環(huán)境，幫助學(xué)生盡快達(dá)到如母語者一般的語言水平。
不過，這種方式秉持的是一種“單語至上”的語言觀，排斥學(xué)生已掌握語言的介入，也忽視了學(xué)生資源庫多語、多感官、多模態(tài)和多符號的存在價(jià)值。這種傳統(tǒng)的語言教學(xué)范式很容易壓制學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性，也不利于他們實(shí)際交際能力的提升。
基于此，目前國內(nèi)的英語課程教育可以嘗試引入一些新的教學(xué)模式和理念，比如“超語教學(xué)”。
超語模式改變傳統(tǒng)教學(xué)
作為近年來國際應(yīng)用語言學(xué)界的新興熱點(diǎn)，超語（Translanguaging）概念于上世紀(jì)90年代首次被提出。當(dāng)時(shí)其被用于描述威爾士語振興教育中，學(xué)生交叉使用兩種語言（英語和威爾士語）的課堂現(xiàn)象，后被引申為“通過使用兩種語言創(chuàng)造意義、塑造經(jīng)驗(yàn)、獲得知識、理解并消化知識”。
目前，超語行為可以理解為“掌握多門語言的使用者發(fā)揮主觀能動性，打破語言界限，在語言資源庫中進(jìn)行融合與自由切換，為實(shí)現(xiàn)有效溝通而構(gòu)建新超語言系統(tǒng)的過程”。
換句話說，傳統(tǒng)的語言學(xué)研究僅僅關(guān)注單一語言或某幾種命名語言關(guān)系的研究，而超語則提出了更廣闊的語言研究框架，即充分關(guān)注個(gè)體語言庫資源在交際過程中呈現(xiàn)出的創(chuàng)造性、流動性與動態(tài)性等特征。
作為一種新型教育實(shí)踐，超語教學(xué)在目前國際性的語言教學(xué)中占有重要地位。
相較于傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式，超語更強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)不能局限于對單一語言的認(rèn)知，而是鼓勵學(xué)生運(yùn)用自身語言庫資源，進(jìn)行多模態(tài)、多符號、多感官、多語言的交流和表達(dá)，以此提升其對目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。
基于此，超語教學(xué)鼓勵教師采取多種教學(xué)手段和策略（如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)等），促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)或模擬的多語言環(huán)境中，進(jìn)行多語言實(shí)踐和交流。同時(shí)，教師也可以使用語言、文字、圖像和視頻等多種資源，幫助學(xué)生更好地理解和掌握目標(biāo)語言，增強(qiáng)學(xué)生的語言輸入和輸出。
比如，在高校計(jì)算機(jī)課程上，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)跨學(xué)科編程項(xiàng)目，要求學(xué)生使用英語編寫程序解決某個(gè)實(shí)際問題。在此過程中，學(xué)生不僅要使用英語進(jìn)行編程，還無形中將其與其他學(xué)科知識相結(jié)合，既提高了英語編程能力，又增強(qiáng)了對其他學(xué)科的理解和應(yīng)用能力。
再比如，數(shù)學(xué)課上，老師要求學(xué)生選擇不同問題并使用英語撰寫建模報(bào)告。課堂研究表明，數(shù)學(xué)建模與語言學(xué)習(xí)的結(jié)合，不僅能提高學(xué)生的英語書面表達(dá)能力，還能加深其對數(shù)學(xué)知識的理解。
此外，超語還能為語言教學(xué)營造新環(huán)境。英語課上，教師讓學(xué)生閱讀科研論文、進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)和討論科學(xué)問題，同步習(xí)得英語和科學(xué)知識。教師用英語講解輔以漢語字幕，不僅為學(xué)生提供了多種語言輸入，還可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)跨越語言界限。
總之，多語言學(xué)習(xí)環(huán)境的營造不僅有助于學(xué)生掌握多種語言，還能提升學(xué)生的認(rèn)知能力和跨文化交際能力；借助多語言優(yōu)勢，學(xué)生能更好地適應(yīng)國際化的社會環(huán)境和職業(yè)需求。
在此過程中，超語還能大幅度促進(jìn)語言教學(xué)創(chuàng)新。畢竟在這樣的教學(xué)過程中，教師需要不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法與策略，以滿足學(xué)生日益多樣化的學(xué)習(xí)需求，這一過程也能反向促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和成長。
實(shí)現(xiàn)超語教學(xué)尚需多方努力
目前，我國高校的超語教學(xué)主要出現(xiàn)在香港地區(qū)的英語媒介教學(xué)（English Medium Instruction，簡稱EMI）課堂。EMI教學(xué)是在英語非第一語言的國家和地區(qū)教授學(xué)術(shù)科目的一種方式，并已成為全球高等教育國際化的重要部分。
雖然EMI貫徹全英文課堂教學(xué)的理念，但許多研究發(fā)現(xiàn)，該課堂上無論是教師還是學(xué)生，都或多或少存在超語實(shí)踐行為，并由此凸顯出一定的超語化趨勢。相較而言，大陸地區(qū)的超語教學(xué)研究較少，但結(jié)合近些年相關(guān)論文的發(fā)文量，越來越多的學(xué)者已經(jīng)從關(guān)注超語的概念內(nèi)涵，延伸到探討如何將超語理論落地，并結(jié)合我國外語課堂特色，將超語“中國化”。
對于高校教師而言，從事超語教學(xué)需具備多語能力。課堂上多語資源的動態(tài)使用要求教師在不同語言之間靈活切換。當(dāng)然，教師要想具備多語能力絕非一日之功，需要不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐。
此外，教師要不斷給學(xué)習(xí)者營造適當(dāng)?shù)某Z實(shí)踐環(huán)境，以便于學(xué)生將兩種或多種語言資源融入實(shí)踐，并自發(fā)進(jìn)行超語實(shí)踐。這需要教師正確理解超語概念，樹立超語教學(xué)理念，認(rèn)可學(xué)生在課堂上的多模態(tài)、多符號、多感官、多語言的實(shí)踐。在課堂教學(xué)中，教師不但要運(yùn)用教學(xué)超語鼓勵學(xué)生進(jìn)行超語實(shí)踐，還要采用可行的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
對學(xué)生而言，超語教學(xué)要求其具有較高的多語資源整合、跨語言交流，以及多種符號和認(rèn)知資源的整合能力，并克服其在語言學(xué)習(xí)中面臨的動機(jī)不足、學(xué)習(xí)策略不當(dāng)?shù)葐栴}。
此外，教育政策和資源的不足也是超語教學(xué)應(yīng)用的一大挑戰(zhàn)。在教育資源相對有限的教學(xué)環(huán)境中，如何有效實(shí)施超語教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)亟待解決的問題。對此，有關(guān)部門應(yīng)根據(jù)當(dāng)前的新時(shí)代背景對學(xué)生外語能力的要求，適時(shí)調(diào)整優(yōu)化教育政策和資源配置，支持超語教學(xué)實(shí)施。
作為一種新興理論，目前我們對超語教學(xué)本身的研究也亟待優(yōu)化。
首先，超語理論框架有待進(jìn)一步完善。超語教學(xué)的理論基礎(chǔ)包括語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科，未來的研究應(yīng)進(jìn)一步探討這些理論間的內(nèi)在聯(lián)系，從而構(gòu)建更完善、系統(tǒng)的理論框架；也可以通過研究多語資源的動態(tài)使用對學(xué)習(xí)者語言能力和認(rèn)知資源的影響機(jī)制，探討在跨學(xué)科教學(xué)中，如何整合不同學(xué)科知識，才能更有利于目標(biāo)語言教學(xué)效果的最大化。
其次，超語教學(xué)的成效也需要大量實(shí)證研究做支撐。應(yīng)設(shè)計(jì)并進(jìn)行更多的調(diào)查和研究，以評估超語教學(xué)的有效性。
再次，教育政策和資源的優(yōu)化是超語教學(xué)得以廣泛應(yīng)用的重要保障。未來的研究應(yīng)關(guān)注如何制定和實(shí)施有效的教育政策，以支持超語教學(xué)的發(fā)展。比如，研究如何通過教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展，提升教師在教學(xué)中運(yùn)用超語實(shí)踐策略的能力。
最后，超語研究應(yīng)探討如何利用技術(shù)手段（如人工智能、大數(shù)據(jù)分析、虛擬現(xiàn)實(shí)等）提升超語教學(xué)效果。比如，通過大數(shù)據(jù)分析評估超語教學(xué)的效果，找出其優(yōu)勢和不足，還可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)營造沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
總之，超語教學(xué)未來可期，但在理論框架的進(jìn)一步完善、更深入的實(shí)證研究，以及教育政策和資源全面優(yōu)化等多方面，仍有待深入探索。而多角度、多層次的學(xué)術(shù)研究，可為超語教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)和指導(dǎo)，促進(jìn)其在語言教育領(lǐng)域更廣泛的應(yīng)用。
（作者系西交利物浦大學(xué)未來教育學(xué)院教授）
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