對于一所高校而言，能給學生的最大“禮包”便是將正確的教育理念和教育體系落實到位，讓學生真正受益。在這方面，我們在2024年的一項重要工作，便是探索如何將人工智能（AI）和數字化真正落實到學生的教育過程中。
在人工智能與教學相結合方面，我們此前已經做了很多準備，比如組建專門團隊、開發AI程序，以及組織編寫相關指南等。當下，相關團隊正在校內逐個院系進行落實，具體內容涉及從哪些課程入手進行數字化改革、如何用人工智能改變當下教學過程等。
這其中，我們特別關注的內容是如何調整教學評估過程——我們發現很多教師都會抱怨，學生交來的作業明顯是人工智能所做。既然如此，我為何要花費精力和時間進行評判？
對此，也有老師認為這種情況出現的根源在于教師。因為教師沒有認真研究在人工智能環境下，應該“如何教”和“教什么”才能使學生真正受到教育，以及如何考核才能真正評判學生是否進步。
在人工智能與教育結合的大背景下，這樣的反駁是有道理的。
比如，教師給學生留作業時，不能再如過去那樣，簡單地要求學生“寫個東西”，而是要突出更強的系統性和設計性，要考核學生如何構思問題、提出解決方案，如何與人工智能互動，乃至于人工智能的迭代次數、每次迭代取得何種進展等。在此過程中，單純的結果已經不重要，整體構思方案以及與人工智能的交互迭代，才更能檢驗學生能力以及學習成果。
這就要求教師在教學方法、考核手段、學生在學習方式等方面必須作出相應改變。這將是我們2024年要完成的一項重大任務，包括重新設計教學大綱、重新制定教育教學方式等。在這些方面, 學校此前已經有了一些成功的實踐，我們也會將這些成功經驗系統性地落實到各個院系。
此外，還有一個問題也非常重要——未來，人工智能、機器人以及人機協同等將成為人們生活中的一種常態。然而，目前高校整天在強調的素養教育，卻幾乎沒有涉及。
當前的高校素養教育包括很多內容。但在我們看來，在人工智能、數字化普及后，人們在數字素養、數字技能以及相關理念知識等方面的差距會進一步加大。在此情況下，高校必須在學生的素養教育中加大相關課程的投入，比如可持續發展、社會責任、數字公民行為等。
在這方面，西交利物浦大學已經有了成型的素養教育、知識體系和構成要素。2024年，我們將在其中加入學生的數字技能、人工智能基本素養等內容。換言之，學生不管學習什么專業，都必須具備人工智能和人機互動的相關能力素養。
總之，2024年將是學校全面、系統落實人工智能與教學全面融合的新起點。對此，我充滿期待。
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